Propuesta revisada de matemáticas de California: a pesar del retroceso, pocos cambios

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El Departamento de Educación de California publicó el lunes su segunda oportunidad en un nuevo Mathematics Framework, un conjunto de pautas para la enseñanza de matemáticas que el año pasado se convirtió en el centro de una guerra cultural sobre la educación progresista y de un debate académico sobre cómo las escuelas públicas del estado deberían enseñar matemáticas.

El resultado: a pesar de mucho rechazo, los redactores no han cambiado mucho.

El nuevo borrador del marco propuesto (una serie de recomendaciones no vinculantes) en gran medida se duplica sobre los objetivos clave de hacer que las matemáticas sean más identificables y cerrar las brechas de rendimiento para los estudiantes negros y latinos.

Una de las críticas clave del original: que al retrasar el álgebra hasta el noveno grado, a la mayoría de los estudiantes les resultaría más difícil tomar cálculo en la escuela secundaria, un requisito previo o preferencia para muchas universidades competitivas.

Los redactores respondieron a eso. crítica incluyendo ejemplos para mostrar cómo los estudiantes podrían llegar al cálculo en su último año; por ejemplo, tomando dos clases de matemáticas, Geometría y Álgebra II, al mismo tiempo.

Maria Clayton, portavoz del Departamento de Educación de California, dijo que el marco brindará "a más estudiantes la oportunidad de tener éxito en los niveles más altos de matemáticas, incluidos cálculo y estadística". El objetivo, dijo, es lograr que más estudiantes obtengan empleos en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas sin sacrificar la calidad de la instrucción en las escuelas públicas de California.

Los críticos han dicho que condensar las clases de matemáticas en una sola obligaría a los profesores a omitir o apresurar material importante. Algunos de esos críticos dijeron a CalMatters el lunes por la noche que todavía estaban revisando el marco revisado para decidir qué hacer con los cambios.

Esta segunda versión del marco, publicada más de un año después de la primera, consta de 14 capítulos y dos apéndices, todos con más de 1.000 páginas. Proporciona un manual para administradores y maestros de distritos escolares sobre cómo asegurarse de que los estudiantes cumplan con los estándares estatales. 

El marco nunca ha requerido cambios obligatorios para los distritos escolares locales. Cualquier cambio es voluntario y a nivel local. Los distritos locales aún podrían decidir cuándo los estudiantes toman ciertas clases de matemáticas. 

Los autores del marco no respondieron de inmediato a las solicitudes de comentarios. Estos expertos en educación matemática de todo el estado han sostenido que su intención era hacer que las matemáticas sean más atractivas y acogedoras para los estudiantes históricamente marginados, incluidas las mujeres y los estudiantes negros y latinos.

Jo Boaler, profesor de la Universidad de Stanford, es uno de los autores del marco y un firme defensor de formas más “progresivas” de enseñanza de las matemáticas. Esto significa más tareas basadas en proyectos que son abiertas y relevantes para problemas del mundo real, alejándose de modos de instrucción más tradicionales basados en la repetición y la memorización. 

Los autores del marco sostienen que los profesores deberían esforzarse por hacer que las matemáticas sean interesantes y accesibles para todos los estudiantes. Insta a los profesores a no etiquetar a los estudiantes como si tuvieran o carecieran de "cerebro matemático" y a utilizar un lenguaje más inclusivo en los problemas planteados. Y sus partidarios han argumentado que, para preparar mejor a los estudiantes para una economía cambiante, las escuelas secundarias de California deberían ofrecer alternativas al cálculo, como ciencia de datos y estadística.

El marco generó críticas a nivel nacional por parte de los defensores de un enfoque más tradicional. Si bien algunos expertos advirtieron sobre los peligros inherentes a las "matemáticas despiertas", académicos de diversos campos dijeron que el marco original diluyó el rigor de las matemáticas de la escuela secundaria y amenazaba el avance del estado en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. 

Algunos padres también dijeron que el marco impediría que los estudiantes tomaran cálculo en la escuela secundaria, lo que amenazaría sus posibilidades de admisión a la universidad. Si bien el marco alienta a los estudiantes a esperar hasta el noveno grado para tomar Álgebra 1, dice que los distritos pueden encontrar formas de condensar otras clases como Álgebra 2 y Precálculo para asegurarse de que los estudiantes puedan llegar a Cálculo AP antes del 12º grado. 

Sin embargo, esperar hasta el noveno grado para tomar Álgebra 1 ha tenido resultados mixtos en el Distrito Unificado de San Francisco. CalMatters encontrado. El distrito adoptó la política en 2014, lo que resultó en mejores calificaciones pero menores puntajes en las pruebas estandarizadas en algunas escuelas. 

Morgan Polikoff, profesor de educación en la Universidad del Sur de California, dijo que el marco probablemente influirá en la forma en que algunos distritos enseñan matemáticas, aunque sea sólo un conjunto de recomendaciones.

"Definitivamente puedo imaginar que el marco podría afectar la forma en que los distritos estructuran sus ofertas", dijo.

Polikoff añadió que un marco no vinculante envía dos mensajes.

"Por un lado, el Estado cree claramente que es mejor enseñar matemáticas de determinadas maneras", afirmó. "Pero, por otro lado, existe una intensa resistencia a cualquier forma de supervisión estatal real del plan de estudios".

El nuevo borrador del marco se someterá a un período de revisión pública de 60 días que finalizará el 16 de mayo. Está previsto que la Junta de Educación del Estado de California vote para aprobar el marco en julio.