En resumen
El borrador revisado del plan de Matemáticas propuesto por el estado, que se vio envuelto en controversia el año pasado, dice que los estudiantes pueden llegar a clases de Matemáticas de alto nivel según sus recomendaciones.
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El Departamento de Educación de California publicó el lunes su segunda grieta en un nuevo Plan de Matemáticas, un conjunto de pautas para la enseñanza de las matemáticas que el año pasado se convirtió en el centro tanto de una guerra cultural sobre la educación progresiva como de un debate académico sobre cómo debería enseñar las Matemáticas las escuelas públicas del estado.
El resultado: a pesar del rechazo, los redactores no han cambiado mucho.
El nuevo borrador del marco propuesto, una serie de recomendaciones no vinculantes, duplica en gran medida los objetivos clave de hacer que las matemáticas sean más identificables y cerrar las brechas de rendimiento para los estudiantes de raza negra y latinos.
Una de las críticas clave del original: que al retrasar el álgebra hasta el noveno grado, sería más difícil para la mayoría de los estudiantes tomar cálculo en la escuela secundaria, un requisito previo para muchas universidades.
Los redactores respondieron a esa crítica al incluir ejemplos para mostrar cómo los estudiantes podrían llegar a calcular en su último año, por ejemplo, tomando dos clases de matemáticas, Geometría y Álgebra II, al mismo tiempo.
Maria Clayton, vocera del Departamento de Educación de California, dijo que el marco brindará a “más estudiantes la oportunidad de tener éxito en el desempeño de los niveles más altos de matemáticas, incluidos cálculo y estadística”. El objetivo, dijo, es lograr que más estudiantes obtuvieron trabajos en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas sin sacrificar la calidad de la instrucción en las escuelas públicas de California.
Los críticos han dicho que condensar las clases de matemáticas en una sola obligaría a los maestros a omitir o apresurarse con el material importante. Algunos de esos críticos le dijeron a CalMatters el lunes por la noche que todavía estaban revisando el plan revisado para decidir qué hacer con los cambios.
Esta segunda versión del plan, publicada más de un año después de la primera, consta de 14 capítulos y dos sospechosos, que suman más de 1000 páginas. Proporcionar un manual para administradores y maestros del distrito escolar sobre cómo asegurar que los estudiantes cumplan con los estándares estatales.
El plan nunca ha requerido cambios obligatorios para los distritos escolares locales. Cualquier cambio es voluntario ya nivel local. Los distritos locales aún podrían decidir cuándo los estudiantes toman ciertas clases de matemáticas. En el capítulo actualizado del plan sobre instrucción matemática en la escuela secundaria, los autores describen varios escenarios posibles en los que los estudiantes pueden tomar cálculos en su penúltimo o último año.
Los autores del plan no respondieron de inmediato a las solicitudes de comentarios. Estos expertos en educación matemática de todo el estado han sostenido que su intención era hacer que las matemáticas resultaron más atractivas y acogedoras para los estudiantes históricamente marginados, incluidas las mujeres y los estudiantes de raza negra y latinos.
Jo Boaler, profesor de la Universidad de Stanford, es uno de los autores del plan y un firme defensor de formas más “progresivas” de instrucción matemática. Esto significa más asignaciones basadas en proyectos que son abiertos y relevantes para problemas del mundo real, que se apartan de los modos de instrucción más tradicionales basados en la repetición y la memorización.
Los autores del plan argumentan que los maestros se esforzaron por hacer que las matemáticas sean emocionantes y fáciles de identificar para todos los estudiantes. Insta a los maestros a no etiquetar a los estudiantes como que tienen o carecen de “cerebros matemáticos” y a usar un lenguaje más inclusivo en los problemas de palabras.
El plan destaca las críticas a nivel nacional por parte de los defensores de un enfoque más tradicional. Si bien algunos expertos advirtieron sobre los peligros inherentes a las “matemáticas despiertas”, los académicos de una variedad de campos dijeron que el plan original diluyó el rigor de las matemáticas de la escuela secundaria y amenazó el avance del estado en ciencia, tecnologia, ingenieria y matematicas.
Algunos padres también dijeron que el plan impediría que los estudiantes tomaran cálculo en la escuela secundaria, lo que amenazaría sus posibilidades de admisión a la universidad. Y aunque el plan aliena a los estudiantes a esperar hasta el noveno grado para tomar Álgebra 1, dice que los distritos pueden encontrar formas de condensar otras clases como Álgebra 2 y Precálculo para asegurarse de que los estudiantes lleguen a Cálculo AP para el grado 12.
Sin embargo, esperar hasta el noveno grado para tomar Álgebra 1 ha tenido resultados mixtos en el Distrito Escolar Unificado de San Francisco, descubrió CalMatters. El distrito revisó la política en 2014, lo que resultó en mejores calificaciones pero puntajes más bajos en las pruebas estandarizadas en algunas escuelas.
Morgan Polikoff, profesor de educación en la Universidad del Sur de California, dijo que el plan probablemente influirá en la forma en que algunos distritos enseñan matemáticas, aunque es solo un conjunto de recomendaciones.
“Definitivamente podría imaginar que el plan podría afectar la forma en que los distritos estructuran sus ofertas”, dijo.
Polikoff agregó que un plan no vinculante envía dos mensajes.
“Por un lado, el estado cree claramente que es mejor enseñar matemáticas de cierta manera”, dijo. “Pero por otro lado, existe esta intensa resistencia a cualquier forma de supervisión estatal real sobre el plan de estudios”.
El nuevo borrador del plan se someterá a un período de revisión pública de 60 días que finalizará el 16 de mayo. Actualmente, la Junta de Educación del Estado de California está programada para votar para aprobar el marco en julio.
Este artículo fue publicado originalmente por CalMatters.
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